En el marco del Intellectual Output se diseñará un „Curriculum – Train the Trainer in the Field of Sustainable Development“ en tres módulos (cada uno de ellos de duración de 1 – 2 días). Dicho concepto se perfeccionará y se probará en 2 tests prácticos trasnacionales para posterior adaptación, finalización y difusión. Para el concepto del Curriculum se tendrán en cuenta los métodos del BBNE [La Formación Profesional por un Desarrollo Sostenible] y se desarrollarán conforme los contenidos didácticos “normales”. Deben contener el entrenamiento de las competencias para el transfer, diversos métodos y el apoyo para las tecnologías de información y comunicación (TIK).
Los tres módulos se guiarán por contenidos de temas básicos que en todos los países participantes forman parte de la formación profesional de los „profesiones verdes“ de forma igual o parecida:
- Edafología
- Gestión del agua
- Seguridad e higiene
En estos tres temas se ejemplificará la manera de trasmitir los contenidos del BBNE para formadores en la enseñanza y en las empresas.
Para que el Curriculum sea útil en todos los países participantes, al principio, habrá que crear una „baseline“ válida para los tres temas. El concepto marco para el Curriculum se basará en ello.
Justo en la agroganadería hay, aparte de las innovaciones científicas y técnicas (Agricultura 4.0 y con ello muchas nuevas TIK) numerosas exigencias nuevas respecto a la gestión de los recursos naturales y el medio ambiente. Más allá de las formas didácticas y de aprendizaje tradicionales, se trata, siguiendo las exigencias de BBNE, de desarrollar nuevos planteamientos didáctico-metodológicos y ponerlas en práctica para
- Fomentar la sostenibilidad en la forma de pensar (pensar sistémicamente)
- Emplear IKT de forma más sistemática para obtener conocimientos
- Generar actuación desde la información – reconocer situaciones y datos
Además, es necesario que – para poder trasmitir una formación para un desarrollo sostenible – las tres dimensiones de la ecología, la economía y el equilibrio social tengan el mismo peso.
Estos requisitos y pasos son necesarios para un concepto marco didáctico.
Los formadores deben aprender la aplicación de planeamientos participativos tanto en las experiencias en la empresa como los contenidos „del aula“ para sintetizarlas con las experiencias individuales de los alumnos para que ellos aprendan a reflexionar su propia forma de actuar.
El Curriculum debe ayudar a capacitar a los formadores a transmitir un enfoque holístico o la comprensión de „sistemas“ para que los alumnos aprendan a gestionar problemas y sistemas, tanto complejos como contradictorios y, de allí, saber crear salidas o soluciones. Para ello es necesario crear una actitud de sostenibilidad a base de los contenidos técnico-profesionales.
Los contenidos técnico-profesionales elegidos: suelo, agua, seguridad, higiene y salud en el trabajo son muy apropiados para demostrar sistemas circuitos, redes y conectividad, procesos y procesos/efectos en cadena para, así, entrenar una forma proactiva de pensar y fomentar la competencia creativa. Como ejemplo, podría mencionarse la cadena de efectos negativos de una agricultura intensiva provocando la contaminación por sustancias nocivas, abonos y la compactación del suelo en comparación con una economía circular/de reciclaje de una explotación y, gracias a ello, una conservación a largo plazo del suelo.
Para ello, también será necesario y, por ello, formará parte del Curriculum el empleo de métodos didácticos innovadores, por ejemplo, métodos de aprendizaje y enseñanza exploratorios (excursiones, rallye o gincana en una explotación), „blended Learning“, etc. Adicionalmente, viene bien el empleo de TIK como elemento esencial para obtener información y conocimientos. TIK se convierte así también en una herramienta para desarrollar las competencias y para fomentar la capacidad de actuación y creación. Este empleo también es favorable para una cooperación entre los lugares de aprendizaje – el aula y la práctica (la explotación), por ejemplo, el engranaje de teoría y práctica a través de TIK.
Otro elemento de integración son videos didácticos y otros métodos visuales para explicar y aclarar determinados contenidos, contextos, sistemas circulatorios, interconexiones, en fin, pensar sistémicamente.
Desarrollando los módulos se tendrá en cuenta la dimensión europea respecto a los reglamentos y las normas, por ejemplo 2009/128/EG sobre un marco de actuación de la actuación comunitaria para un uso sostenible de los plaguicidas y las competencias (seguridad e higiene). También para los ámbitos de agua y suelo existen normativas comunes en todos los países miembros.
Con el IO 1 se crea un ejemplo de cómo se podría diseñar la formación de formadores con respecto a aspectos de sostenibilidad.
La transferibilidad del Curriculum respecto a otras instituciones de formación, tanto profesional como continua, incluso transnacional, y para otros contenidos y sectores será fácilmente realizable en combinación con el Guideline y sus contenidos.
La Humboldt Universität se hará cargo de la coordinación y definición de los contenidos del proceso normativo de este IO. En el primer encuentro transnacional y en función de la documentación presentada, se llegará a un acuerdo entre los socios del proyecto respecto a las metas, los contenidos y los métodos del Curriculum, su Baseline para los contenidos técnicos, los planeamientos pedagógicos y posibles soluciones digitales. De allí, se definirán las tareas para cada socio, posiblemente serán redefinidas y adaptadas durante el proceso de elaboración:
- La definición de la función de cada socio, por ejemplo, asumiendo determinados temas o responsabilidades sectoriales debido a experiencias especiales. Aquí, por ejemplo, el socio FMM con la experiencia en gestionar una dehesa, puede aportar su experiencia en la economía circular tanto de la explotación como a nivel regional.
- Presentar planeamientos metodológicos basados en experiencias de los socios y las experiencias en sí. Aquí habría que mencionar a nuestros socios austriacos de la HAUP/Wien con su amplia experiencia respecto a la implementación de los criterios del BBNE en la formación y el perfeccionamiento del profesorado agrario – labor reconocida en la concesión de muchos premios del BNE (Formación en Desarrollo Sostenible).
- Presentar el empleo de la tecnología de información y comunicación (TIK) en la formación. En este respecto, el socio de Joanneum/Graz enriquece el proyecto. La descripción de los grupos objetivos directos e indirectos y de las posibles diferencias entre los diferentes países respecto a las condiciones de trabajo y formación de los diferentes grupos objetivo (formadores y alumnos). Ello requiere la aportación de todos los socios y sus campos de trabajo.
- La LWK Niedersachsen (Cámara Agraria de Baja Sajonia) con acceso directo a muchas empresas y explotaciones con formación profesional igual que centros de formación interprofesionales con sus formadores.
Las tareas claramente definidas en los workshops son resueltas hasta el próximo workshop, o individualmente o en grupos de trabajo nacionales. En caso de problemas, se buscarán soluciones por skype o por email.
Ampliando el contenido del Curriculum, se echa mano del I.O. 2 / Guideline con su “Leitbild” (modelo, imagen-guía) BBNE y la checklist BBNE en la agricultura para comparar criterios y tener un primer test.
El Curriculum será ampliado continuamente en los diferentes work steps y, en los workshops, se presentarán y sintetizarán los resultados.
En el work step 4 se hará un test práctico del Curriculum para profesores y formadores de todos los países socio en la explotación con formación de FMM. Este test se evalúa y se adapta el Curriculum. Después habrá otro test en Alemania. A continuación, se finalizará el Curriculum, se traducirá a todos los idiomas, se imprime y difunde digitalmente.